《平分生命》教学反思与评价平分生命教学设计范文汇总四篇

发布时间:2023-05-26 来源:教学设计 点击: 当前位置:首页 > 教学资源 > 教学设计 > 手机阅读

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无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢。下面是小编精心整理的《平分生命》教学反思与评价平分生命教学设计范文汇总四篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

《平分生命》教学反思与评价平分生命教学设计1

《语文课程标准》中反复强调阅读教学中读的重要性,指出阅读教学是“文本、学生、教师三者之间的对话”。《平分生命》这篇课文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时,勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事,赞扬了男孩的勇敢,表达了浓浓的兄妹亲情。在教学中教师只有抓住10岁男孩的心理变化,围绕读来展开教学,而学生围绕读来与主人公交流。这篇感人的故事才能打动学生的心灵。

学生初读课文时,要先从整体上感知课文的主要内容,老师利用问题“你读懂了什么?还有什么疑问?”来引导学生思考。学生回答读懂的内容,根据三年级学生的认知水平,他们可能对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。学生可能会提出:小男孩为什么开始输血时犹豫,后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。

初读课文时,要求放在是否正确、流利上,一定要让学生把课文读熟,这样有利于后面的学习。

学生再读课文时,就要有更深入的要求,比如划出描写男孩神态、动作、语言的句子,并好好读一读。然后全班交流,教师适当点拨:

(男孩:犹豫?点头?微笑?颤抖?转圈?)在这个过程中,教师要对学生朗读进行适当的评价,对读的评价一定要实在。对读的评价不能只是单一的“不错”、 “可以”、“还行”等不着边际的词语,而要真实的能激发学生再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗读评价,比如:听了你的朗读,老师的心灵有所震撼,但还不够,如果你能把你的朗读表情传达给我,我受的震撼可能更深一些,再试一遍。这样的评价能促使学生更进一步的思考,从而明白男孩子心里那种对妹妹无私的关爱。

精读课文,情感升华。全班交流时,教师重点引导,要让学生学会抓住重点词句去感悟:

“犹豫”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。

“点头”是因为小男孩已有了为亲人献出生命的决心。

“微笑”是想给妹妹最大的安慰。

“颤抖”是他认为他就要死了。

“转圈”是因为得知了输血不会死,他又可以和妹妹“各活50年了”。

理解“震撼”一词的意识,体会医生的内心活动。

体会“一瞬间、一眨眼、一刹那”等表示时间的词语,从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速;

让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同,表达的感情就不一样。

分角色朗读更能真实体验当时的情景,理解小男孩的做法。找出小男孩的语言,小组内分角色练读,要求:读出男孩当时的心情,读出医生充满爱心的语气。读的方法一定要指导。虽然我们不提倡讲朗读的理论知识,但基本的朗读技巧要教给学生,如把自己当男孩读,让学生回忆自己生活中类似的情况后读。教师可以扮演医生,一好学生扮演小男孩展示读,然后让小组上台展示。

最后还可以鼓励学生课外阅读,进行知识拓展,扩大学生的阅读量,丰富他们的课外知识储备。

在整个教学过程中,读的形式一定要多样。初读、精读、全文读、重点段落读、自由读、小组读、分角色读,用多种方式让学生百读不厌。

《平分生命》教学反思与评价平分生命教学设计2

在教学《平分生命》这篇课文的时候, 感触很深。在引导学生深入挖掘文本,品读文本,感悟亲情的伟大,感悟小男孩的勇敢以及医生被小男孩的勇敢所震撼的教学过程中做得比较成功。

在教学3-5自然段,引导学生自读、合作探究,小男孩在抽血前、抽血时、抽血后的不同表现以及有这些表现的原因。孩子们得非常得深刻,例如:“抽血前小男孩的先犹豫了一瞬间,最后又点点头”,为什么犹豫了一会儿,最后又点点头呢?我在教学时,强调读书要有自己的感悟,马上有同学补充还要联系上下文,于是同学们就联系前文知道男孩和 妹妹相依为命,男孩是妹妹的唯一亲人,联系后文知道男孩以为抽血就会失去生命。自己领悟出了三条原因:

1、害怕失去生命后,妹妹没有人照顾,所以犹豫。

2、如果不抽血,妹妹就会失去生命。为了妹妹的生命,小男孩愿意牺牲自己。

3、又有些担心自己死了 妹妹没有人照顾,所以最后点了点头。同学们还想象了 当时点头的表情是十分的严肃、庄重的。在一步步引导下孩子们领悟得特别地 深刻。特别是在文中6、7自然段,当小孩得知抽血不会失去生命地 时候那一串动作地 表现,每个孩子都有了自己地感悟,周子文说:“我 从‘跳’、‘高兴得又蹦又跳’,知道了小男孩在知道抽血不会失去生命的时候特别的高兴。”引语略。杨明智说:“我从‘转’字,知道了小男孩很天真。”学生还从最后一句话中读出了愿意和妹妹平分生命,点了课题,从而再次体现了男孩的 天真、对妹妹浓浓的爱意。学生又感情的分角色朗读了 6、7自然段后,我问孩子们:你们学习了这篇课文后,最令你感动的是什么?学生纷纷发言,我小结道:生命是么的宝贵,每个人都只有一次生命,每个人都 害怕死亡,然而是原因促使了文中的哥哥愿意 为妹妹献出生命和 平分生命呢 ?学生们说得特别的 感人,于我又告诉孩子们,在生活中其实还有许多类似这样感人的 亲情故事,学生从例子,谈到了要对人的回报,以及自己在生活中也要向男孩一样勇敢、愿意为亲人付出。于是我就趁机深情的小结了本课:“亲情的 力量使文中的 哥哥愿意为 妹妹献出生命和 平分生命,而在现实生活中我们也都享受着亲情的 温暖 与幸福,妈妈的 细心呵护、爸爸的耐心鼓励,爷爷奶奶的真心疼爱等等,那是亲情呀,我们在 享受亲情的同时更要懂得回报亲情。”也许 是这番言语勾起了孩子们的许多的回忆,许多孩子都沉浸在感动之中许多孩子都红着眼睛静静的听着。

在教学后,让我也对教学和生命有了更深刻的认识:作为教育者,在教学的时候一定要自己深入文本,还要引导学生深入文本,这样在教学的 时候才能引起师生的共鸣。在本课中这一点还非常成功的。对于生命,每个人仅有的 一次生命,要好好的珍惜。对于生命中的 每个人,珍惜现在所拥有的一切,我的学生、我 的家长、我 的同事、我 的亲人。生命短促,不必要计较那么多,教书要对得起孩子,做人要对得起良心。生命中不断有人来了又去,对于单个的.人,渺小的个体,我们把握不了全局,但是我们可以做到生活在世上的每一天,开心一些,有作为一些,如此而已,也不枉费来世上走一遭。

《平分生命》教学反思与评价平分生命教学设计3

《平分生命》是第六册语文(北师大版)的第二篇课文。当这个小男孩知道自己没有生命危险,并能活一百岁时,非常高兴的心情。课文第七自然段就对他的一系列的动作、神态进行了描写。课文是这样写的:

男孩从床上跳到地上,高兴得又蹦又跳,他在地上转了几圈,确认真的没事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起头,郑重其事地对医生说:“请您把我的血抽一半给妹妹吧,我们俩各活五十年!”

学完课文后,我让学生回忆了一下,平时你做什么事,有一连串的动作,并在做事的过程中,你的神态是怎样的?(也可以是观察其他的人)把它写出来。学生都刷刷地写了起来:

我从床上跳到地上,难过极了。一会儿打墙壁,一会儿捶胸。伤心地对自己说:“我到底做错了什么呢?”

小偷左看看,右瞧瞧,确认真的没事。就又一次伸出手,用报纸半遮住脸,低下头,若无其事地把手伸向了姑娘的钱包……

一个五年级的大哥哥,拿起鱼竿,弯下腰,左手按住膝盖,两眼直盯着瓶口,慢慢地将小钉子移到瓶口上,只见钓竿稍微一斜,钉子就滑了进去。

[反思]

要将读(阅读理解)写(运用表达)自然巧妙地整合在一起,如同鱼与水。倘若“读”为“水”,那么“写”便是“鱼”了,水赋予鱼生命,鱼又使水更有灵性。在教学中,我及时捕捉可仿写的段落,调动学生已有的生活经验,进行读中学写。

《平分生命》教学反思与评价平分生命教学设计4

《平分生命》这一课讲的是一个感人的亲情故事,讲述了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时,在认为输血就会失去生命的情况下勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事,赞扬了男孩的勇敢,表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学,使学生感受亲情的可贵与伟大。

在教学本课时,我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子,从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动,去体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位,于是我让学生通过各种形式的朗读,引读、个别读、齐读、分角色读,让学生进入情境,从而读出感情,读出体验。贝贝的这份爱是沉重的,我的心情也是沉重的,这堂课下来,我觉得遗憾很多,归纳起来,有以下几个方面:

一堂课是否精彩,并不是看老师的教案设计得有多精彩,老师表演得有多精彩,而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够,在很多问题上,没有给学生足够的思考和说话的时间,比如“贝贝开始开始有些犹豫”,他为什么犹豫?他在犹豫什么?“抽血前,他静静的不发出一点儿声响。”他静静的可能在想什么?“抽血后,他一动不动。”他又可能在想什么?这些问题,我都只是蜻蜓点水,学生说了一两个答案,便又进行下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验,如果给足时间,相信他们的答案会是精彩的,感受也会更深,贝贝的形象也会更鲜明。在整个过程中,老师的话显得太多。

这篇文章的字里行间都透着感动,尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种氛围,但几乎都是一个基调,该高亢的地方没有高亢,该低沉的地方没有低沉,没有通过我的情绪感染到学生,所以学生的情绪没有被充分调动起来,达到感情的共鸣。比如结尾的时候,我指着板书总结的那一段话,本来是很感染人的,如果我的语调高亢一点,一定会达到课堂的高潮,学生的情感体验就会更深刻。

。尽管我采取了多种形式的读,但有些地方学生总读不出感觉,这时我却置之不理了,又进入到下一个环节。其实学生读不好,老师完全可以范读,这样,学生才能慢慢学会朗读的技巧,才能提高朗读的水平。

教学需要我们不断地摸索、磨砺、修炼,才能得以提高。

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